“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略——一上册第七单元
一年级上册第七单元是由《明天要远足》《大还是小》《项链》三篇课文和《语文园地七》组成，这个单元都以儿童的生活为主题。编排的三篇课文，描写了儿童在学校、家庭、社会生活中的所见所闻、所思所想，展现儿童真实而丰富的内心世界以及他们真实的情感体验。所以，我们将这个单元的任务情境设置为“交流我们的生活”，也就是交流儿童的生活。在这一任务情境中，我们主要设置了两项任务：
任务一，交流我们的心事。通过《明天要远足》《大还是小》这两个文本的学习去阅读、提取相关的信息，在学生学习生字的同时学习相关的句式，学习用这样的方法去交流。
任务二，交流我们的见闻。通过课文《项链》《语文园地七》的学习，引导学生学习、交流我们在生活中的所见所闻。
这个单元有两个学习重点：
一是学习本单元的生字和偏旁，联系学生生活实际，进行语言文字的梳理、积累和运用。“语言文字积累与梳理”是六个任务群中最基础的一个，它是链接其他任务群的桥梁，我们要开展“实用性阅读与交流”，还必须要引导儿童进行语言文字的积累和梳理，在此基础上我们才能够进行阅读、交流和运用。
二是要联系学生的生活经验，理解课文的内容，链接儿童的生活，提取文中的信息，模仿文中的句式，感受和表达儿童丰富的内心世界。
现在我们一起进入本单元的教学策略。
第一，紧扣“实用性”特点，创设情境任务，一体化设计单元教学。我们要关注角色意识，激发儿童实践的兴趣。
比如《明天要远足》，在进行文本阅读时，要带领儿童进行实用性的阅读，去提取相关的信息。在这篇课文的教学中，可以关注学生的角色转变，引导儿童变身课文中的小女孩体会她的心情，也可以引导学生变身文本中这个小女孩提到的老师用这样的句式，向小朋友介绍一下那个地方海边的景色，也可以让学生变身这个小女孩的同学，大家一起去交流自己对那个地方的猜测，对海边的向往，通过这样的角色扮演激发儿童进行交流实践的兴趣。
又比如《大还是小》，书后的练习是“你什么时候觉得自己大？什么时候觉得自己小？”并且配了两幅图，将儿童引入到文本的情境中，变身文本中的人，变身图画上的人，将这个文本和儿童进行链接，让儿童进入文本，让学生有角色参与的意识。
在这个单元的学习中，我们有一个任务是“交流我们的见闻”，这一任务是和《语文园地七》整合在一起，一体化地去设计单元教学的。
《项链》一课，小朋友一起到了海边游玩，通过“的”字短语分享交流了我们的见闻。《语文园地七》依然是“一起去游玩”这一情境，我们从海边来到了郊外，这次一起去游玩的队伍又壮大了，除了有小朋友，家中的哥哥姐姐、父母长辈也都加入了，在大家一起去郊游的过程中，进行家庭成员互相称呼的词语积累和梳理，然后在一起游玩的情境中去介绍一下我的家人。
接下来，我们依然是在去郊游的情境中，引导学生用上学过的词语，比如白云、小鸟、伙伴、朋友等等，去说一两句话，交流我们在野外的所见所闻、所思所想，这样就紧扣了实用性的特点。
第二，采用儿童喜爱的实践形式（朗读、复述、表演、情景对话、讲故事等），让识字与写字、阅读与交流有机交融。
首先，我们在情境中随文识字。
比如《大还是小》中有这样一句话“有时候我觉得自己很大。”“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”在这里，穿衣服的“穿”和“衣”都是生字，我们就可以链接儿童的生活情境，让小朋友上来试一试，你是怎样穿衣服的？然后关注“穿”和“衣”这两个字。你看，衣服的“衣”非常形象，有衣领，有衣袖。“穿”字，我们结合小朋友穿衣服的动作，上面是一个穴宝盖，表示洞穴，这里就表示衣服上的洞，比如袖筒，穿衣服就是要将我们的手伸入到衣袖中。这两个字的学习，我们是在文本所提供的生活情境中，随文去学习的。
比如《项链》里面“撒下了小小的海螺和贝壳”，贝壳的“贝”是一个生字，我们可以在文本的情境中，引导儿童开展这样的一种学习活动：我们到海边去捡贝壳，然后将汉字的字境和文本的语境相结合。汉字“贝”最早就是根据贝的样子造出来的，所以它和贝壳非常像，现在变成了简化字。“贝”字的识记我们就是在文本的语境中，链接汉字的字境，还原汉字的图画感，将贝壳和“贝”字相比照，然后形象直观地记住。将文本的语境和汉字的字境进行一个链接，这样随文识字的好处就是让汉字的学习在文本中变得好玩、变得具体可感。并且通过汉字的学习也增强儿童对文本的阅读和理解。
其次，在语境中积累和运用。比如课文《项链》中“的”字短语“彩色的项链”“金色的项链”，我们通过阅读理解，知道彩色的项链和金色的项链指的是什么，接下来我们用这样的短语引导儿童去交流在海边的所见。海边这样的文本情境，我们还可以链接到儿童的生活情境，让儿童用这样的短语说一说在生活中的所见，引导儿童更好的交流和表达。
这样的积累和运用，除了短语，还有文中的句式、内容和情感体验，也可以引导儿童进行迁移，进行很好的交流和表达的。
第三，链接生活，迁移运用，以表现性评价促进学生的学习。比如《语文园地七》的情境设计和项目调整，将语言文字的积累和梳理为儿童的生活服务，紧扣“实用”性，在情境中运用、评价，从而提升学生交流的水平。
《语文园地七》的情境依然是“交流我们的生活”。这一天，我们要和自己的家人一起外出游玩，引导学生给大家介绍一下“我”的家人。在学生介绍的过程中，老师就要对他的介绍进行相继地点评、评价，不仅仅是老师自己评价，也要引导班上的小朋友进行自评和互评。通过老师对孩子的评价，通过学生和他的互动，让小朋友的交流能够得到提升，得到进步。
“实用性阅读与交流”的最大特征就是“实用性”和“实践性”，该任务群的教学，是通过阅读去提升儿童的交流水平，引导儿童积极实践、学以致用，为儿童更美好的生活助力，为儿童能够适应未来的生活做好准备。