教学目标
1．认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2．能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．想象画面，初步感受诗中描绘的景象。
人文主题
体会诗人对故乡无尽的思念之情。
教学重难点
能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。
教学准备
相关课件、生字卡片、词语卡片。
课时安排
2课时
预习要求
1．完成本课预习卡。
2．朗读古诗，读通顺。
课时目标
1．通过生活中识字、语境中识字等方法认识“夜、思”等9个生字，会写“思、前、光、乡”4个字。
2．借助拼音正确、流利地朗读古诗，并在初步了解诗意的基础上读出古诗的节奏。
3．朗读古诗，想象画面，初步了解古诗的意思。
教学过程
一、复习巩固，引出诗题
1．复习已学过的李白的诗：《古朗月行(节选)》《赠汪伦》。
2．师生互动，说说对李白的了解。
3．引出诗题并板书——《静夜思》。
4．引导学生识记“夜”和“思”，理解诗题。
设计意图：
由课题中的生字出发，把同一类别的字或词以组块的形式进行学习，增加积累，习得方法。同时在对生字的识记交流中理解生字的意思，并联系插图初步了解题目的意思。(1)识记“夜”。
①引导学生观察发现“夜”字是上下结构。
②看图拓展带“夜”的词语：很黑的夜晚——黑夜，有月亮的夜晚——月夜，夜里上班——夜班，夜里吃东西——夜宵……
(2)引导学生发现：李白这首诗描写的是怎样的夜晚？从哪个字可以看出来？
(3)指导读准平舌音“思”，并引导学生用“加一加”的方法识记“思”。
(4)聚焦心字底并启发学生发现带有心字底的字的规律。
让学生想想以前学过哪些带有心字底的字，如“想、念、忘”等。引导学生发现心字底的字和思想、思考有关，这样造字是因为古人误认为人是用心思考的。
(5)引导学生联系插图和字义理解诗题，了解这是李白在某一个安静的夜晚想到了什么而写下的诗。
5．学生齐读诗题。
二、初读诗句，学习生字
设计意图：
封闭的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学生的原有经验、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的知识、能力、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。1.引导学生读诗句，背诗句。
(1)请会读、会背的几个学生读给大家听，其他学生认真倾听，正确评价。
(2)请会读、会背的学生读给同桌听。
2．认读生字。
请已经认识部分生字的学生当小老师领读生字，并告诉大家是怎么认识的。采用“生活中识字”“熟字加偏旁”等多种方法识字。
预设：
(1)生活中识字：夜——黑夜 光——灯光、月光 举——举重、举手
(2)熟字加偏旁：田——思 木——床 古——故
(3)形近字比较：底——低 凝——疑
(4)字理识字：出示“举、疑”的古文字，讲解字的意思，让学生猜一猜是什么字。
举：，一个大人用双手把一个小孩子往上举。
疑：，一个人站在十字路口，不知道往哪个方向走。
3．自主读诗句，认读生字。
出示学习要求：借助拼音把古诗读正确，初步读出古诗的节奏。
反馈：
(1)同桌互读要求会认的9个生字。读对了，在生字表右边画一颗星；读错了，帮助纠正，然后再读一读。
(2)把古诗读正确，初步读出古诗的节奏、停顿。重点指导学生读准“思、床、光”。
(3)在学生朗读的基础上随机出示停顿符号：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。
(4)学生自由读，全班齐读。
三、想象画面，了解诗意
1．想画面，说意思。
学生先想象画面，自由说说诗的意思，教师相机指导。
2．交流反馈。
教师及时出示学生难懂的几个字的注释。如，疑：好像。举：抬。思：思念。
3．同桌互相说一说，只要意思大致对即可。
4．四人小组合作，说一说整首诗的大致意思。
5．鼓励学生尝试背诵。
设计意图：
学生自主识字后，可以在语境中巩固、在语境中运用。在语境中巩固复习生字和词语，能变消极语言为积极语言。四、练习书写，语境填空
1．指导书写“思、前、光、乡”。
(1)引导学生写好上下结构的字“思、前”。
思：书写时注意“田”字中间一竖在竖中线上，心字底略宽，卧钩是关键笔画，三个点要注意位置。
前：要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。
(2)指导书写“光、乡”。
重点指导“乡”，提醒学生注意两个撇折的撇和折都互相平行。
(3)学生在田字格中练习书写，教师在实物投影仪上讲评。
2．指导学生在语境中巩固生字。
古诗填空：
静夜
[唐]李白
床
明月
，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故
课时目标
1．复习巩固“夜、思”等9个生字，会写“床、低、故”3个字。
2．通过观察图片、想象景象，初步体会诗人的心情，读出古诗的节奏。
3．背诵古诗。
教学过程
一、复习生字，朗读古诗
1．出示字卡，学生开火车认读，看谁读得又快又准。
2．引导学生通过给生字“找朋友”组词来复习生字。
3．指名朗读古诗，全班齐读古诗。
二、品读前两句诗，想象夜景
1．引导学生朗读前两句诗，想一想：你知道李白写这首诗的夜晚是怎样的吗？诗中哪两句写出了这样一个静静的、有月光的夜晚？用横线画出来。
2．学习“床前明月光”。
(1)引出望月的地点：诗句里写到李白在哪里看月亮？
(2)课件出示月光透过窗户照在诗人床前的图片，引导学生说一说这样的情景给人一种怎样的感觉。
(3)学生齐读诗句。
3．学习“疑是地上霜”。
(1)引导学生联系生活想象：一个静静的夜晚，明亮的月光洒了一地，你觉得那满地的月光像什么？
(2)出示图片，引导学生理解“地上霜”：李白觉得这一地的月光像什么？你知道霜是什么吗？
(3)引导学生理解“疑”就是“好像”的意思。
4．指导朗读前两句诗。
三、品读后两句诗，感知诗人心情
1．导入后两句诗：看着明月，李白想到了什么？用波浪线画出来。
2．指名读，男生齐读，女生齐读。
设计意图：
想象画面、体会诗人的心情能帮助学生读好古诗。本环节意在引导学生理解诗句的意思，想象画面，入境入情。3.学习诗句中的一对反义词：举头——低头。
(1)引出反义词：这两句诗中有一对反义词，你找到了吗？
(2)根据学生回答出示词卡“举头”“低头”。
(3)感知“思念”。引导学生一边做动作，一边说说李白举头看到了什么，低头又想起了什么。
4．在情境中感知李白的思乡之情。
(1)引导学生想象：李白望着明月会想些什么？
(2)配乐配图，学生自由想象，自主交流。
教师相机引导：李白想到了故乡的景，想到了故乡的人，想到了故乡的事。
(3)拓展：李白为什么望着明月会思念故乡？
提示：在我国传统文化中，明月象征家人团圆。诗人望着明月，想起自己身在外地，远离亲人，顿感失落，自然会思念故乡。
(4)学习“故”。
出示字卡“故”，请学生自主给“故”组词。
四、背诵古诗
1．指导背诵古诗。可以配乐、配动作加强记忆，也可以通过定位填空法帮助背诵。
2．指名会背的学生背诵古诗，或让几名学生比赛背诵；不会背的学生边听边想象画面，加深理解与记忆，再练习背诵。
五、复习巩固，书写练习
1．归类巩固生字。
黑夜 月夜 举头 举手 故乡 故事 低头 低下
指名四位学生朗读，同桌互读。
2．指导书写“床、低、故”。
(1)写好左右结构的字“低、故”。
①引导学生观察发现书写注意点：左右结构的字一看宽窄，二看高低，三看关键笔画。通过辅助框和辅助线帮助学生写好生字。
②教师范写，重点指导写好反文旁。
③学生书写。
④投影展示，集体讲评。
(2)写好半包围结构的字“床”。
重点指导广字旁的横不宜过长，撇要长。
六、布置作业，课堂延伸
完成本课随堂练。
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